授“ 鱼 ”之后授“ 渔 ” 

— 非知识因素失分剖析之六

   还剩80天我的学生就要中考了。如何能在这有限的时间内再拼一把力，再多一份胜算，这力怎么拼？带着这些疑问我和我的学生共同走进了总校领导的课堂。

   “ 会不一定对”，一直是我们最大的困惑和遗憾。试卷发下来，有些学生看到自己很有把握的题上醒目的红“ × ”，先是惊讶，之后是懊悔。每每遇到这样的情况我也恨铁不成钢地骂他们：“ 怎么不细心！”“ 这题没讲过吗！”“ 一到考场上把平时给你的方法全扔到考场外面了！”……师生共同叹息一番之后，不得不再次重复讲题。总校领导的一堂课让我的脑子里突然亮了那么一下，但不知是否体会对了。

   讲试卷确实不能单纯地对答案。作为老师心里首先得有底，得由“ 一个 ” 通向“一类”。例如我们语文的修改病句专题，通过三堂课的练习，学生基本上已经把典型病句、病因掌握了，结果在达标检测的时候有1/3的学生依然有失分现象并且都是“会”的没得分。

   题目是这样的：“写出下面两个病句的修改意见”。病句本身很简单，但是学生犯了两个错，一是审题不严密，二是答题不规范。这道题的正确答案是：删除“左右”。学生直接把修改后的正确句子给写在了空格上，他们将“ 修改 病句”和“修改意见”混为一谈。我一讲解，他们才恍然大悟，当我说：“这就是 典型的…… ”这时孩子们居然异口同声地接道：“会不一定对！”我又乘机将历年来中考病句考查的题型归类让他们体会，也许是因为时间紧，孩子们也焦虑，所以听过这堂课后，他们有意识地开始注重方法，再次把以前的卷子拿出来，部分学生再也不会像以前那么无精打采地看，而是试探着从自己的失分点中找得分点。

   我想在以后的复习当中，在归纳精讲的同时，教师要有意识地引导学生注重“非知识因素”，努力让“会”的一定对，我们应该能实现事半功倍。

   点评：孔老师这篇感言写得不错。对一些新的方法和技巧不一定要理解得多么深刻透彻，慢慢来。这篇感言只对“把会的变成对的”这句话结合实际 谈了自己的看法，很好。希望对“讲题时老师不要轻易说出答案，而是激发学生思考并给出答案”和“提升成绩的着力点在变式题”这两句话继续进行思考。

(摘自初中语文老师孔老师的发言) (2012 -03 -23 10:26:16)