要重视低效教学并抓紧整改 

— 非知识因素失分剖析之一

   校领导今天下午说，他们与初中前几名学生对话时，发现“力所能及”方面 造成的失分现象让人震惊。所谓“力所能及”造成的失分其实质就是“ 貌似会了，但一遇考试就不会做或得不全分”。例如某同学这次考了530 分，失分140分。在老师的指导下，他花了两个小时，居然找出了68.5分有能力拿到但没有拿到分数的题，老师和学生都有很大触动。

   今天晚上，任校长又通过QQ发来如下信息。
   1.我们现在最怕的是应届班的老师面对成绩，一味拔高，越做越难。不符合实际的拔高，导致学生越学越没有信心，没有进步。因此要通过反复分析告诉老师们，学生在复习阶段需要解决的问题不是做题少了，做题简单了，而是最基本的比如粗心、不规范、识记不牢、审题不严、时间把握不好等方面丢分问题没有解决。如果把这些问题解决了，我敢保证每个学生至少能轻松地找回40分。事实也如此，下午我们通过和学生交流— 帮他们找这样丢失的分，最少的都在50分。

   2.通过这种具体的分析教老师怎么抠学生，抠什么。复习阶段，要抠的恰恰不是什么偏怪难题，而是这些普通的能拿到分数却往往被忽视的题。

   3.周末我监督这些学生学习，发现大多数学生还是在做新题，好像不做新题就不知道干什么了。

   4.您提出的“复习阶段的主要任务就是把会的变成对的”这一要求是切中要害的，大家对这一句话的领悟还不是很深刻。我们的任务就是要通过实践，让广大师生真正领悟这句话的内涵，少做无用功，提高有效教学的质量。

   这几年，我们一直在提倡教学的有效高效，将有效高效作为成功系列创新 教法的基本要求。无论是主动取舍 ABC选题法( 淡化处理 A类题，果断舍弃C类题，全力以赴攻克 B类题)，还是滚动复习提高法以及“ 复习不是上新课 ，复习阶段的主要任务就是把会的变成对的”等要求，目标直指“力所能及、似是 而非、模棱两可”的 B类题。

   总而言之一句话，复习有两大基本任务：一是将会的变成对的，将平时貌似会做，但一遇考试就不得分的B类题变成 A类题；二是将已做对的 A类题的变式题悟透吃透，做到会一道题通一类题。

   现在确实最怕老师面对考试时一味拔高，越做越难。不符实际的拔高，导致学生越学越没有信心，厌学厌考，不进反退。要告诉老师们，进入第二轮复习时，学生需要解决的问题不是做题少了，做题简单了，而是最基本的比如粗心、不规范、识记不牢、审题不严、时间把握不好等方面丢分问题没有解决。如果把这些问题基本解决了，每个学生轻松找回四五十分是不成问题的。

   我告诉任校长，周末学生的复习这样抓：
   周六晚上集中精力找问题，就从本周测试题中的失分部分中去，找B类题，要找得有理由；周日上午集中解决头天晚上找到的问题；周日晚上给教师开会，总结推广到每位学生。
   如果这样抓十几个星期，这些学生的成绩一定会有大的提高。

(2012 -02 -27 23:57:08)