质量意识的关键在于问题意识

这个周末晚上，我与成功高中高二、高三留校同学作了一些交流，然后又将高考理科十一、十二两个班的留校同学合到一起，系统讲了两个问题。
为什么去这两个班？因为这两个班组班相对迟一些，这次排名也是最后。但是这两个班的班主任和科任老师工作负责任，同学们的学习积极性普遍很高，所以我今天晚上专门去加油鼓劲。我讲了两个问题，一是质量意识的关键在于问题意识；二是三轮复习一定要稳扎稳打、循序渐进，切不可盲目冒进、揠苗助长。

第一个问题，质量意识主要包含时间意识、责任意识和问题意识。我们成功人对时间意识和责任意识的领悟和把握已经达到了较高的水准，现在的瓶颈还是在问题意识上。
客观讲，我们对问题意识的领悟和把握还是浅层次的，问题意识的培养和提高，关乎领导老师的素养、知识、能力、责任和境界，也关乎学生的思想认识水平、能力和进取心。二者形成合力，才能促进问题意识的提高和突破。
简单一点可以这样理解，问题意识和动脑筋是一回事。动脑筋的目的就是更好地解决问题，而问题意识的养成和提升关键就在于动脑筋。为什么说问题意识的养成和提升是教学质量提高和突破的瓶颈？ 因为不断发现生成问题、研究讨论问题、寻求解决问题的过程，就是成绩提升，质量提高突破的过程。

所以说，只要全校上下一条心，老师学生齐努力，围绕问题意识下功夫做文章，我们的教学质量就会得到进一步提升。
现在的问题是，一些老师对问题意识还没有明确的清醒的认识，还在满足于漫无目的无的放矢的满堂灌，还在不顾学情拿着教辅资料不动脑筋照本宣科，对于这种不动脑筋，不发现问题、生成问题、研究讨论问题，不寻求解决问题的不负责任的老师，个人能力再强水平再高，成绩也上不去，淘汰是必然的。
面对我们自身学情，我反复强调只靠学生自己查找问题是不可能真正找出找准问题的，查找问题的主要任务必须由老师来承担。所以老师必须重视并做好课前预习，帮助指导各层次学生找准问题，在课堂上围绕问题有效互动，寻求解决问题。

现在应届班的老师教学模式正在发生变化，也就是说带着问题讲新课，复读班老师就更应该这样做。而我们还有不少老师把复习课当成新课来上，就太不应该了。
第二个问题，三轮复习各轮有各自的任务，要循序渐进，切不可越俎代庖，画虎不成反类犬。

多年来理论性的东西说得太多了，举例子吧。拿理科平行班说，平均310分，第一轮是夯实基础，不要好高骛远，主要解决会的问题，平均增分50—60分就不错了，不要定过高目标，语文要求稳中有升，三两分都行；数学15分吧，理综入学平均只有100分左右，各科提升目标定上六七分，英语至少得20分， 以上目标经过努力，完全可以达到。一些学生还认为目标过低呢。

这里有一个问题，目标一定要切合实际，不能过高。过高完不成，效果不好，宁可定低一些，大面积超额完成，效果会更好。我们明年的质量目标责任书也应该按照这个思路走，宁可大面积超，不要大面积哭丧脸。
如果第一轮能够大面积完成任务，我们的目的就达到了。第二轮，按纲织网，梳理整合，培养能力，提高技能。也就是说在第一轮复习基础上，归纳综合，解决各层次学生对的问题。
平均增分要求也不高，20—30 分。语文两三分，数学5分，英语5分，理综每科三四分。
当然这些增分目标必须像一轮复习定目标一样，要每个学生量化到具体知识点。不能信口开河，随心所欲。二轮复习完成后，三轮复习就直奔主题，通过大量做套题，反复滚动，培养考试的技巧，将考试能力和水平提高到最佳状态。

在三轮复习中，老师和学生的时间分配至关重要，必须规范遵守。一轮复 习老师主导的时间不能超过 60%，二轮复习老师主导的时间不能超过30%，三轮复习时间基本上要由学生主导，老师就是不断地抛出问题，逼着学生动脑筋，不断解决永远也解决不完的问题。

(2017 - 11 -02 12:03:03)