高效课堂的六大关系

一、目标与任务

不论教学单元内容多少、难度大小 ,其学习目标是一定的，但在不同课型的课堂上，教学任务却各不相同。比如在“ 问题发现课”这一课型的实施中，目标是这个单元的目标，而任务是通过自主学习，个人发现问题，通过小组合作生成小组问题。而在接下来的“ 问题生成课”上，学习目标相同，而任务却是要生成班级问题。课堂上若师生的任务感都很强，完成任务的可能性就大大提高了。在一个单元的教学中，目标与任务的关系是包含与被包含的关系，目标之下有任务，任务是为达到目标服务的。

二、自主与个辅
自主与个辅是同一个课堂时空内发生的两个教学动作。作为教师就是要 放心、放手、放开，在课堂上让学生自主地与文本对话、与编者对话、与同伴对 话、与老师对话、与自己对话，实现建构式学习。个辅就是要求教师对学生进行有针对性的个别指导。教师要做一名指导者，为学生的学习提供有意义的指导；做一名引领者，把学生从正在发生的低效与无效学习中引领到有效的状态中来；做一名督促者，对不良的学习习惯进行矫正、规范；做一名激励者，随时分享学生学习的成功与快乐。

三、对话与交流
在“单元整体问题导学模式”实施的所有课型中，都涉及交流这个动作。首先，交流的基础是自主，实施交流学习的前提是组织好有效的自主学习。这样才会保证交流学习的有效；其次，交流有层级，一般要经过同桌交流、小组交流、全班交流。最后，交流讲究时机、方式与技巧。比如小组范围的交流是在教师的要求与组织下，组员之间的交流学习，有任务、有分工、有责任、有评价。在这个过程中，教师要引导学生认识交流的意义与价值，改善交往的情感与态度，实现学生之间的平等交流，要做一名合格的组织者、合作者、督促者、指导 者、管理者、评价者、激励者。

四、展讲与点评
展讲是“单元整体问题导学模式”的所有课型实施中，必然发生的教学动作。第一，展讲主体是学生与教师，以学生展讲为主，教师展讲为辅；第二，展 讲有层级，展讲既会发生在组内，也会发生在组间；第三，展讲内容有要求，既应有问题的解决方案，也应有方法思路和相关知识、规律、方法、技巧的拓展、学生展讲之后应是教师的适时、适度、适当地点评，根据学生的课堂需要，教师要有计划、有目的、有针对性地进行点拨、评价 ，加强矫正、补充，把学习引向深入。这需要教师备课要充分，对学情的准确把握与对课堂的精心预设。

五、训练与指导
训练与指导同样是一个教学时空内发生的两个教学动作，是单元教学结束时的必选动作。首先，我们强调训练题要有强度，教师在进行训练设计时，要体现四个特性。一是目标性，训练题目要紧扣单元目标；二是综合性 ，能将单元知识点，综合在训练题目中，以便于对学生进行有强度的训练；三是情境性，要把相关的知识要点放入学生熟悉的背景中，使其能将所学知识从教材的 情境中，引申拓展到生活情境中；四是思想性与开放性 。训练过程要有强度 , 应达到以下要求:训练就是考试 ,要限制时间 ;要独立完成 ;要规整 ,讲究训练 速度与质量 ;要在课堂上进行完整的训练 。与此同时 ,教师跟进指导 。训练过 程中 ,教师要时刻关注本学科的集体备课负责人，目的是要由负责人对小组成员的训练进行评判。这是达到课堂训练的强度、实现课堂高效的重要举措。

六、归纳与延伸
归纳与延伸往往是“单元整体问题导学模式”各种课型实施中的最后一个动作。在新课程教学的视野中，“功在课前，效在课中，果在课后”，在实现归纳的同时，必须把课后拓展延伸作为课堂学习的一个不可或缺的部分 。课后的拓展延伸内容若设计精当，必将为课堂增效。

由浅到深、由简到繁也应是教学要遵循的规律，是对教学规律的尊重，更是对认知规律的尊重。

(2014 -03 -22 11:34:08)